LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SU EFECTO PROTECTOR ANTE LA ANSIEDAD, DEPRESIÓN Y EL ESTRÉS ACADÉMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

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La calidad en la docencia universitaria. Una aproximación desde la percepción de los estudiantes

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ENTERA VOZ AÑO II N° 01

Entera Voz Año II N° 1 - 2008 by Juan Montenegro Ordoñez on Scribd

CAMBIOS EN LA EDUCACIÓN PERUANA 1984-2015

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ESTRUCTURA DE ARTÍCULO TEÓRICO

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CREACIÓN DE UNIVERSIDADES EN PERÚ

Histórico de la creación de universidades en el Perú, al 2016.
Consecuencias del DL 882. Una tendencia sumamente preocupante, si la sospecha de monopolio en la formación universitaria, está presente.

SOBRE LA LIBERTAD RELIGIOSA

HOMBRES PREHISPÁNICOS EN EL PERÚ

CULTURA, NATURALEZA Y AMBIENTE

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¡FELIZ DÍA DOCENTE UNIVERSITARIO!

El “Día del docente universitario” es el 11 de julio, oficializado desde el año 2009, mediante RESOLUCIÓN N° 234-2009-ANR, publicada en el diario oficial El Peruano, el 05 de marzo de 2009. 

En uno de sus considerandos, se sostiene que “la docencia universitaria es una función social que requiere de quien la abrace dedicación, profesionalismo, entrega para el buen desempeño en su labor”, por supuesto, que dicho texto amerita mayores precisiones para entenderlo a cabalidad y encontrarle un sentido aceptable. En otra parte, también se indica que la naturaleza del magisterio universitario es contribuir a la “construcción del desarrollo del país”. 

DÍA DEL MAESTRO EN EL 2016

Hoy miércoles 06 de julio de 2016, conmemoramos una vez más, el ¡Día del Maestro! Y maestro, es una palabra que inmediatamente nos dibuja un aula con algunas decenas de niños y niñas, atendiendo y participando de las indicaciones de un adulto, de un maestro; quien dirige, gestiona, gobierna, administra y evalúa las ahora denominadas “sesiones de aprendizaje”. Podríamos precisar, que hablamos de un maestro de escuela, de un maestro de educación básica, de un maestro de aula[1].

NORMAS APA Y LA PROPIEDAD INTELECTUAL

jmo 2019 APA Y LA PROPIEDAD INTELECTUAL de JUAN MONTENEGRO ORDOÑEZ

LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA (II)

En la Política de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior Universitaria, publicada el 26 de setiembre de 2015, se consigna la definición de calidad de la educación universitaria: “La calidad se define como el grado de ajuste entre las acciones que una universidad, programa académico o carrera lleva a cabo para implementar las orientaciones contenidas en su misión y propósito institucional y los resultados que de estas acciones consigue”.

Y el 24 de noviembre del mismo año, se publica la matriz de las condiciones básicas de calidad (CBC), que son 08. Una de estas CBC, es Líneas de Investigación a ser desarrolladas. Ésta condición contiene 03 componentes y 08 indicadores.

Los componentes son: (1) Líneas de investigación, (2) Docentes que realizan investigación, y (3) Registro de documentos y proyectos de investigación.

El primer componente implica no solo la existencia de líneas de investigación debidamente normadas y la existencia de un Órgano Universitario de Investigación; sino, presupuesto asignado a la investigación, así como un código de ética y políticas de protección de la propiedad intelectual.

El segundo componente, indica que la universidad debe contar con un padrón de docentes investigadores, registrados en el Directorio Nacional de Investigadores e Innovadores (DINA), que es una base de datos creada por el Consejo Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica (CONCYTEC). Para ser parte de esta base de datos, se necesita cumplir con ciertos requisitos que lo acrediten al inscrito, como investigador.

Y el tercer componente, tiene que ver con que la universidad cuente con documentos de investigación y publicaciones científicas, en el Repositorio Nacional Digital de Ciencia, Tecnología e Innovación de Acceso Abierto de CONCYTEC, denominado Acceso Libre a Información Científica para la Innovación (ALICIA), regulado el 5 de junio de 2013, mediante Ley N° 30035.

Concluyendo, el quehacer investigativo, es una de las condiciones que toda universidad debe cumplir a fin de considerar su servicio prestado, como un servicio de calidad. ¿Pero qué es investigación? Ya contamos con una definición: “Investigación es todo aquel estudio original y planificado que tiene como finalidad obtener nuevos conocimientos científicos o tecnológicos, la que puede ser básica o aplicada”. (Decreto Supremo Nº 006-2016-EF; publicado el 23 de enero de 2016).

Es relevante dos características en esta definición: originalidad y planificación; y obviamente, puede ser de 02 tipos: teórica (básica) o práctica (aplicada). Por supuesto, tiene la finalidad de “obtener nuevos conocimientos”, por lo tanto, la originalidad, es fundamental.

EL PLAGIO ES UN ASUNTO DE PROPIEDAD

El plagio es una acción que puede evidenciarse con total transparencia, y sin lugar a dudas. No es un hecho nebuloso, o un entretejido que no permite su identificación, o que amerita de expertos y especialistas a fin de determinar su cometido, y mucho menos es un tema exclusivo de los académicos o de instituciones académicas. Lo mismo que un crimen no es solo interés de la Policía, o la evasión tributaria es solo de interés de la SUNAT, o que una epidemia es solo de interés del Ministerio de Salud.

El plagio es un asunto de interés de la ciudadanía, en todo caso, debe serlo. Y para detectarlo o identificarlo, no se precisa de la intervención exclusiva de una institución educativa o de una comunidad de científicos o de instrumentos sofisticados para detectar material microscópico.

Si yo escribo “Perú es un proyecto en marcha que demanda del concurso de toda las personas que ocupan su territorio” y lo publico en una edición X, y alguien lo transcribe y no cita de acuerdo a alguna de las normas de publicaciones, entonces está cometiendo plagio. Es una omisión de la cita, sí; olvidó citarlo, sí; desconoce las normas de publicaciones, sí; pero es plagio. No tiene otro nombre más que plagio.

Y para detectarlo no necesito del auxilio de ningún experto, ni siquiera de un software antiplagio; con el acceso a la tecnología de hoy en día, basta con dominar a nivel usuario una computadora y conectada a internet. Lo que haría un software antiplagio, es economizar tiempo.

En suma, el plagio es un asunto de propiedad, de propiedad intelectual. Es un atentado contra una propiedad, en este caso, de ideas escritas; es hurto, es sustracción indebida de algo que pertenece a otro, es apropiación ilícita. ¿De qué se trata? De ser original.

Y así lo explica la Asociación Americana de Psicología APA (2010): “… existen principios éticos y legales básicos que subyacen en toda investigación y escrito académicos. Estos principios tradicionales están diseñados para alcanzar tres objetivos: (1) asegurar la precisión del conocimiento científico, (2) proteger los derechos y las garantías de los participantes en la investigación, y (3) proteger los derechos de propiedad intelectual.”.

¿Y qué debo hacer cuando transcribo un texto de otro autor para no ser acusado de plagio? Es simple: citar. Entre otras cosas, de acuerdo a las Normas APA, debe usarse comillas: “Se deben usar comillas para indicar las palabras exactas de otro. Cada vez que parafrasee a otro autor (resuma un pasaje o reacomode el orden de una oración y cambie algunas palabras), necesita darle crédito a la fuente en el texto”. Y luego, entre paréntesis, indicar el autor, y el año de la publicación. Además, indicar la fuente en el encabezado “Referencias”, al final de la publicación, considerando ciertos datos.

LOS DERECHOS DE AUTOR Y LA PROPIEDAD INTELECTUAL EN LOS TRABAJOS UNIVERSITARIOS

Informe de Estudio Empírico

¿DEBEN IRSE LOS “RECTORES REBELDES”?

En el décimo párrafo de la PRIMERA DISPOSICIÓN COMPLEMENTARIA TRANSITORIA: “Proceso de adecuación del gobierno de la universidad pública”, de la Ley Universitaria Ley N° 30220[1], leemos lo siguiente: “La designación de las nuevas autoridades debe realizarse antes de que concluya el periodo de mandato de las autoridades vigentes”. Obviamente, previo a ello, en el segundo párrafo se precisó que hasta el 19 de julio en todas las universidades públicas debió conformarse el Comité Electoral Universitario Transitorio y Autónomo”.

A la fecha, la nueva Ley Universitaria no cuenta con su Reglamento, a fin de precisar, por ejemplo, el proceso de adecuación del gobierno; pero, un año después de la publicación de la Ley N° 30220, se emite la Resolución del Consejo Directivo Nº 002-2015-SUNEDU/CD, que aprueba la “Guía para la Adecuación de Gobierno de las Universidades Públicas al amparo de la Primera Disposición Complementaria Transitoria de la Ley N° 30220”[2].

En esta Guía, se indica paso a paso, todo el proceso de adecuación del gobierno de las nuevas autoridades en cumplimiento a la Ley N° 30220. E incluso, se emite la Resolución del Consejo Directivo N° 003-2015-SUNEDU/CD, precisando alcances de la “Guía para la Adecuación de Gobierno de las Universidades Públicas al amparo de la Primera Disposición Complementaria Transitoria de la Ley N° 30220”, en lo referido a la prohibición de postulación a las autoridades interinas[3].

Además de ello, en el anexo TIPIFICACIÓN DE INFRACCIONES A LA LEY N° 30220 – LEY UNIVERSITARIA del Reglamento de Infracciones y Sanciones de la SUNEDU[4], en el ítem 14.9, se considera una Infracción Muy Grave, “Obstaculizar o impedir el proceso de adecuación del gobierno de la universidad pública establecido en la Primera Disposición Complementaria Transitoria de la Ley N° 30220”, indicando las siguientes sanciones: (1) Multa mayor de 100 UIT y hasta trescientas UIT, y (2) Cancelación de la licencia de funcionamiento.

Entonces, si las normas están claras, preocupa y consterna, hasta desconcierta, por qué los rectores de algunas universidades públicas (Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Universidad Nacional de Trujillo, Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, Universidad Enrique Guzmán y Valle - La Cantuta, entre otras), no “quieren” facilitar el relevo e ingreso o toma de mando de las nuevas autoridades elegidas en cumplimiento a la Ley N° 30220.

Las hipótesis son diversas, pero el sentido común y la opinión pública apuntan a “no querer” dejar los “beneficios inherentes” al cargo que podrían estar aproximándose o vinculándose a casos de corrupción o mal manejo de los fondos públicos, lo que motivaría igualmente, la resistencia a no ser supervisados o controlados, amparándose en una equivocada y distorsionada concepción de “autonomía universitaria”.

En conclusión, ¿deben irse los “rectores rebeldes”? Sí, deben irse, y pronto.

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[1] Publicada en el Diario El Peruano, el 09 de julio de 2014.

[2] Publicada en el Diario El Peruano, el 21 de julio de 2015.

[3] Publicada en el Diario El Peruano, el 01 de octubre de 2015.

[4] Aprobado con Decreto Supremo N° 018-2015-MINEDU, y publicada el Diario El Peruano, el 20 de diciembre de 2015.

LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA (I)

La calidad es un factor que está presente en nuestras vidas, y básicamente, está relacionada con nuestro consumo de bienes y servicios. No existe un consenso sobre su significado, grados o tipos; no obstante, tratándose de servicios públicos prestados por instituciones públicas y privadas, y supervisados por el Estado, es preciso asumir una definición a fin de facilitar la medición de la calidad de dichos servicios. Por ejemplo, la educación.

Para el caso de nuestra educación básica, la Ley N° 28044, en su artículo 13°, la define así: “Es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo durante toda la vida”; e indica 08 factores que “interactúan para el logro de dicha calidad”: (1) Lineamientos generales del proceso educativo, (2) Currículos básicos diversificados, (3) Inversión mínima por alumno, (4) Formación docentes y de autoridades educativas, (5) Carrera pública docente y administrativa, (6) Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos, (7) Investigación e innovación educativas, y (8) Organización institucional y relaciones humanas armoniosas.

Y para el caso de la educación superior universitaria, se habla de calidad de una manera más formal, a partir de la Ley N° 30220, publicada el 09 de julio de 2014. Y precisamente, a partir del 26 de setiembre de 2015, con la aprobación de la Política de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior Universitaria. En ella, leemos lo siguiente: “La calidad se define como el grado de ajuste entre las acciones que una universidad, programa académico o carrera lleva a cabo para implementar las orientaciones contenidas en su misión y propósito institucional y los resultados que de estas acciones consigue”.

La variable clave en esta definición está constituida por el denominado “propósito institucional”. ¿Y qué es el “propósito institucional”? es “el compromiso formal que establece la universidad con el conocimiento, el desarrollo del país y la formación integral de los estudiantes”. Es decir, todo lo que se propone la Universidad debe estar vinculado con esos 03 elementos. Debe lograr lo que se propone a favor del (1) conocimiento, (2) el desarrollo del país y (3) la formación integral de los estudiantes. Sí lo hace, puede sostenerse que es un servicio educativo superior universitario de calidad, por lo tanto, amerita un reconocimiento del Estado y la sociedad.

Si todo quedara así, sería simple lírica; pero no es así. Así como en educación básica se indican 08 factores que interactúan para el logro de la calidad; de forma similar se mencionan 08 condiciones básicas de calidad (CBC) para el logro de la calidad en la educación superior universitaria: (1) Objetivos académicos, (2) oferta educativa, (3) infraestructura, (4) investigación, (5) personal docente, (6) servicios complementarios, (7) inserción laboral y (8) transparencia.

Ahora sí contamos con una acepción de calidad en el servicio educativo superior universitario que nos permitirá no solo categorizar o cualificar a las universidades (públicas y privadas), sino, comprometernos con un proceso de mejora continua de la educación universitaria. El estado, ha dado el primer paso, en ese camino, a través de la SUNEDU (Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria).

GUÍA BREVE PARA ESCRIBIR UN ENSAYO ARGUMENTATIVO

ESTRUCTURA DE ENSAYO ARGUMENTATIVO

LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE